Décima semana de clase

En la clase de esta semana, estuvimos visionando una pélícula titulada "El acorazado Potemkin", para intentar potenciar y comprender el lenguaje visual.

 

Se trata de una película muda de 1925 dirigida por el cineasta ruso Sergéi Eisenstein, en la que solamente aparecen ciertas pancartas con letras entre las imágenes. Podemos destacar que se trata de una película que aún sin utilizar el audio, se puede entender fácilmente lo que va sucediendo a lo largo de la película, puesto que lo importante es la parte visual, que si está bien realizada, mientras que lo demás no es necesario.

El profesor nos mostró dicha película porque es la primera que utiliza una nueva forma de cortar imágenes, puesto que la cámara no se mueve, se trata de distintos planos unidos entre sí, que son como actualmente están realizadas todas las películas y esta, por tanto fue la pionera.

Es una obra que significa un nuevo aporte a la narración cinematográfica en términos de lenguaje visual. Tras la genialidad de Griffith en el trabajo de escala de planos, Eisenstein observa otra función que puede realizar la cámara, introduciendo inclinaciones de cámara que dan como resultado un énfasis o una sensación distinta en lo que se relata.
Por otro lado, se trata de una película que refleja el espíritu de la época en que es realizada, donde todo elemento es utilizado como propaganda para la legitimación ideológica de una revolución naciente.

La película trata sobre los marineros del acorazado Potemkin que ya están hartos de malos tratos, y cuando se les intenta obligar a comer carne con larvas de mosca, deciden sublevarse.

Este film esta compuesto de cinco episodios:

• Hombres y gusanos.
• Drama en el Golfo Tendra.
• El muerto clama.
• La escalera de Odesa.
• Encuentro con la escuadra.

En la cuarta parte, aparece una escena que es un hito de la historia del cine, se trata de una masacre que realizan a hombres, mujeres y niños mientras éstos van bajando una escalera y se ve como las balas los van alcanzando y van cayendo por las escaleras fusilados.

Además, me gustaría destacar una serie de escenas, que me han parecido muy interesantes, como la de un niño que aparece muerto en la escalera, la cara de susto o miedo de una mujer al observar tal masacre, sobre todo la de la muerte de niños. Otra imagen que fue muy impactante es la de una madre que coge en brazos a su hijo muerto y va ha mostrárselo a los militares para decirle que están muriendo también niños, para que parasen de disparar, pero no tiene suerte y la matan también a ella.

Para finalizar, quiero comentar una imagen que también hemos podido ver muchas veces en televisión, que salió de esta película, y es la de un carricoche que se cae por las escaleras con el bebé dentro y conforme va bajando sale la imagen del bebé que va en el interior del carricoche.

 

Para aquellos que no conozcan el film, y estén interesados en verla, aquí os dejo un enlace a una página web, dónde podréis verla:

 

http://video.google.com/videoplay?docid=2948488997906312709#

 

 

Continuando con la comunicación audiovisual y la importancia de la imagen a la hora de contar la historia, para finalizar la clase de esta semana, estuvimos viendo un film del cuál ya nos había hablado el profesor en clases anteriores, llamado "Zoom cósmico", en la cual se juega con la imagen. Es un corto en el cual se parte de una imagen particular centrada en una barca y un lago y a partir de ahí se va alejando hasta llegar al universo y después se acerca tanto que se ven hasta las células y organismos internos del niño, finalizando en la imagen inicial del corto.

Ahora se plantea una cuestión fundamental, ¿somos realmente capaces de prestar atención a la imagen sin que nos aporten ningún tipo de sonido u otro estímulo externo? Con el corto del "zoom cósmico" fue más fácil mantener la atención ya que únicamente duraba unos minutos, pero cuanto más larga es la secuencia más se distrae la atención de las personas. Todo esto depende de cada persona, de la capacidad de cada uno. Os animo a hacer la prueba y comprobar cuánto duráis manteniendo la atención. También hay que tener en cuenta que el día que visualizamos ambas secuencias el sonido no funcionaba y quizás eso nos hubiera facilitado mantener la atención, pero aun así es un reto a superar.

 

Cómo en la película anterior, aquí os dejó un enlace dónde podéis visionar el corto:

http://www.youtube.com/watch?v=_jZa5wWpU5g

Novena semana de clase

Esta semana, hemos estado hablando sobre la comunicación interpersonal, y las técnicas de persuasión.

La enseñanza en si mismo es un acto de persuasión, pretendemos influir en el otro. Es un intercambio entre un emisor y un receptor que cambia información.
Estos actos son intencionados, y a veces muy complejos, porque yo tengo una idea en mi cabeza y es inmaterial, y yo le doy forma porque lo escribo y lo digo, lo transmito a otras personas, que también lo transforma y lo vuelve otra vez inmaterial.
La comunicación mas eficiente por tanto, es la que consigue que el otro haga lo que yo quiera.
Pero en la comunicación, hay que tener en cuenta que el ser humano tiene sus limites físicos, como son por ejemplo: el olfato, el gusto, la vista o el oído.
Además, los humanos no pueden pasar mas de una o dos horas prestando atención a un flujo de información, para ello, se debe romper un poco el curso de la atención para evitar la fatiga, siempre y cuando no se rompa el discurso.
A veces pensamos que cuando tenemos que tomar una decisión, cuanto mas información tengamos, mejor lo haremos y esto no es así. A partir de estas limitaciones que tenemos, debemos construir nuestros mensajes, y tener en cuenta la cantidad y el tiempo de decisión que gastamos.

Entonces si yo incorporo un vídeo en la enseñanza, no puede ser superior a siete minutos, sino el alumno desconectará.

Cuando el profesor quiere que el alumnado preste una mayor atención debe mostrarlo en la clase porque según Salomo, si el receptor de un mensaje entiende que se le va ha exigir mucho esfuerzo, pondrá ese esfuerzo, sino no prestará mucha atención.

Existen 3 posibilidades de exposición interpersonal:

Exposición:

En el caso de la exposición, el mensaje fluye en una sola dirección de emisor a receptor.

Reuniones:

En las reuniones, todas tienen la misma capacidad para emitir el mensaje desde un punto de vista teórico.

Entrevistas:

En las entrevistas es van intercambiando información mutuamente pero es el entrevistador el que va marcando las partes.

Funciones del receptor:
- Aprender a escuchar, y no solo oír. Escuchar significa entender los contenido del mensaje emitido: hipótesis, argumentos y conclusiones.
- La valoración personal del mensaje es posterior a la acción de escuchar.
- No se puede valorar una argumentación, mas postura, mas información en genera sin haberlo escuchado atentamente.

Por tomar una pequeña conclusión, me ha parecido interesante la siguiente afirmación:
"Primero escucha, después valorar y por ultima, si lo crees necesario, refuta o apoya".

Las 10 reglas del arte de escuchar (Según SPERRY).
- Escuchar ideas, no datos.
- Evalúa los contenidos, no la forma.
- Escuchar con optimismo.
- No saltes a las conclusiones.
- Toma notas.
- Concéntrate.
- El pensamiento rompe la barrera del sonido. (Controlar la mente es muy difícil, y más simple palabras, unas dan un salto y nos llevan a otra parte).
- Escuchar activamente.
- Mantener la mente abierta, y contén los sentimientos.
- Ejercita la mente.

 De todo esto, se evalúa:
- Lo expuesto:
¿Qué ha dicho? ¿ Es cierto? ¿Qué demuestra?

- Las pruebas aportadas:
Antigüedad de la prueba, competencia de la fuente de la prueba aposrtada, neutralidad o falta de prejuicios de la prueba, etc..., porque en todo se influye y debo conocer el método utilizado y las variables que han influido en la prueba.

- El razonamiento realizado, no hay que generalizar de manera precipitada, en ciencias sociales hay muchas variables que no se pueden controlar, sólo controlo algunas.

Reuniones:
Dentro del apartado de las reuniones, es aconsejable destacar y "descubrir", las relaciones que existen dentro del grupo. Hay que saber el equilibrio de fuerzas en el grupo: ¿Quién controla el grupo?, ¿Quién es más participativo?, ¿Quién es menos participativo?, ¿A quién o quiénes se apoyan más?, etc.
Un instrumento aconsejable, es el test de reconocimiento de Kirsten y Maller - Schwarz, que sigue la tipología de asistentes a las reuniones siguiente:

- El preguntón                                                            - El mudo
- El agresor                                                                - El charlatán
- El opositor                                                               - El tímido
- El cabezón                                                               - El hipercomplaciente
- El enterado                                                              - El colaborador complaciente

Tipos o roles según las funciones en la reunión:
El jefe de grupo, el humano, el práctico, el pelota, el opositor, el chivo expiatorio, y el marginal.

El emisor:

Las tipologías de los emisores pueden ser: el nervioso, el sentimental, el sanguíneo, el flemático (que es una persona que no se altera, relajada, tranquila), el amorfo (persona con poco carácter o personalidad), apático (desinteresado, falta de entusiasmo por lo que hace), el pasional, y el colérico.
Ninguno de ellos, es mejor que otro, simplemente distintos. Lo que no funciona nunca en el profesorado, es cuándo un profesor con una tipología distintiva, intenta imitar a otro, ya que cada uno es como es, y no puede intentar imitar a otro, porque siempre lo hará mal.

Hay que tener en cuenta, el esquema siguiente a la hora de analizar esto, puesto que como vemos en el siguiente esquema, existen numerosos factores, que dependen todos de todos.

<-->Características de la audiencia <--> Formas de actuación <--> Características de los contenidos <--> Características de los objetivos <-->

En primer lugar, debemos ver que relación hay entre lo que queremos lograr, y los objetivos que queremos que logren.
Debe de haber una etapa de adaptación primero, para que la audiencia consiga los objetivos planteados, y para ello, habría que plantearse las siguientes preguntas:
¿Quiénes son más receptores?
¿Qué quiero conseguir?
¿A través de que objetivos lo voy a lograr?

 
En la siguiente sesión de clase, continuamos analizando y ampliando con la ayuda del Power Point del profesor, las diferentes funciones y características de la comunicación interpersonal.Cuestionario de Laswell:
¿Quién habla?
¿Qué dice?
¿A quién?
¿A través de que canal?
¿Qué efecto quiero lograr?

En educación, la persona adecuada para trasmitir el mensaje es el profesor; lo que dice, son los contenidos; a quién, se refiere a los receptores, los alumnos, esto no se puede alterar, podemos modificar todo lo demás pero nunca a la audiencia; el tipo de canal que elijamos va ha condicionar como voy a hacer el mensaje, dependiendo del medio construiré el mensaje de distinta manera; el efecto que se quiere lograr, depende del emisor, si el efecto no es el esperado la culpa no es del receptor, puesto que se debe hacer un diseño teniendo en cuenta al receptor y si falla, el problema es el diseño.

Una pregunta que cabría plantearse en relación a esto, sería ¿El mensaje depende del canal, o el canal del mensaje?
Todo depende del ingenio del que transmite el mensaje. Existen contenidos que no se prestan  a determinados canales. En realidad, no hay medios que impidan ninguna transmisión de contenidos, pero hay determinados temas que dependen del ingenio del que lo transmite.

Técnicas de persuasión:

- La técnica del "sí".
- La técnica del "que le parece a Vd".
- Desinterés aparento.
- Transferencia.
- "La caravana" (Seguir la moda).
- Dígalo con flores.
- No preguntar "sí", sino "cuál".
- El intercambio.
- Garantía (No dejar opción al no).
- La irritación (Poner muy nervioso al otro).

Octava semana de clase

Esta semana, estuvimos viendo en clase ejemplos de repositorios, dónde podemos observar objetos de aprendizaje.
Para ello, estuvimos observando la siguiente página:

http://ccaa.agrega.indra.es/, dónde se podían contemplar algunas de las  actividades que hay en ese lugar y que los docentes pueden incorporar en sus clases, teniéndo en cuenta que el problema es encajar esas piezas dentro de un diseño ya establecido.

Además, existen otras muchas páginas web que podemos utilizar también como repositorios, y por citar algunas, aquí os dejo las siguientes:

http://biblioteca.universia.net/ 
http://www.cnice.mec.es/
http://digital.csic.es/
http://www.alejandria.cl/index.php

Además, estuvimos hablando del OCW (Open Course Ware), creada como desarrollo de Universia, para profesores de todo el mundo que cuelgan materiales que les han sido útiles, y que están firmados y que si otro profesor los utiliza, debe citar las fuentes. Además, no sólo hay materiales para una determinada situación, sino que existen cursos enteros.

Por otro lado, también estuvimos conociendo los CmapTools, que es un programa para realizar mapas conceptuales, y que debemos incorporar a los repositorios.



En la siguiente clase, estuvimos hablando sobre la utilización de las imágenes en educación y en el teletrabajo.
El uso de las imágenes como medio de aprendizaje es muy complicado, porque por si solo no dice nada, además el sentido de la vista nos puede engañar.
Una imagen por su naturaleza es polisémica, se puede interpretar desde muchas formas, ya sea de la cultura de quien interpreta.

La utilización de las imágenes pedagógicamente en los medios, ofrecen a la educación la oportunidad de preparar personas que están capacitadas a interpretar el lenguaje audiovisual. Los profesionales que puedan ser intermediarios, son los responsables de los contenidos curriculares y los creativos del diseño.

Entre los educadores se pueden identificar diversas actitudes ante el uso de la imagen:
- Los que utilizan la imagen como decoración, concibiéndola únicamente para ilustrar un texto.
- Los que, entusiasmados ante las nuevas tecnologías, recargan sus materiales en una proliferación indiscriminada.
- Los que la utilizan como elemento educativo, contemplando el contenido y el mensaje estético que tienen y reflexionando sobre los significados que entraña la amalgama de fondo y forma.

Por tanto, las posibilidades didácticas de las imágenes se ven enriquecidas por los medios y las nuevas tecnologías no sólo por las riquezas expresivas que encierran, sino porque son herramientas que, en manos de maestros y alumnos, son cauces de creatividad.

Por eso su utilización debe hacerse tomando en cuenta:

- La pertinencia de combinar texto e imagen, ya que la unión de ambos puede ofrecer no uno sino varios significados.
- Definir claramente cuál es la función que las imágenes cumplen en ese tema, para lograr un aprendizaje significativo.
- Pensar en la idiosincrasia de los posibles usuarios del material, respetando sus mediaciones personales, familiares, culturales, tecnológicas e institucionales.
- La cultura audiovisual que poseen maestros y alumnos para integrar los lenguajes y que las imágenes sean un medio de reflexión y verdadera formación.
- Evitar la utilización de imágenes que conlleven estereotipos no deseados y mensajes contrarios a los valores que se quieren promover.

Alfabetizar audiovisualmente a las nuevas generaciones significa ofrecerles la oportunidad de ser receptores con mayores habilidades críticas de los mensajes mediáticos y que puedan utilizar los lenguajes como un medio creativo.

Durante la clase, además estuvimos viendo diversas imágenes que nos puso el profesor, sobre ilusiones ópticas y figuras imposibles, que juegan con la vista y la mente del receptor que las ve, y me gustaría enseñaros algunas para que comprendáis un poco más de que os hablo.

Entropía:

Otra cuestión que me ha parecido interesante en clase, y que creo qe merece la pena destacar, es que un compañero de clase, ha preguntado al profesor, la relación que poseía lo que estabamos hablando en clase, con la entropía, entendida brevemente como la forma de entender el orden dentro del desorden.
Pero, a mi juicio, me ha parecido interesante, indagar algo más en el tema.

Cuando se plantea la pregunta: "¿Por qué ocurren los sucesos en la Naturaleza de una manera determinada y no de otra manera?", se busca una respuesta que indique cuál es el sentido de los sucesos. Por ejemplo, si se ponen en contacto dos trozos de metal con distinta temperatura, se anticipa que finalmente el trozo caliente se enfriará, y el trozo frío se calentará, finalizando en equilibrio térmico. El proceso inverso, el calentamiento del trozo caliente y el enfriamiento del trozo frío es muy improbable que se presente, a pesar de conservar la energía. El universo tiende a distribuir la energía uniformemente; es decir, a maximizar la entropía.

Coloquialmente, puede considerarse que la entropía es el desorden de un sistema, es decir, su grado de homogeneidad.
Un ejemplo doméstico sería el de lanzar un vaso de cristal al suelo: tenderá a romperse y a esparcirse, mientras que jamás conseguiremos que, lanzando trozos de cristal, se construya un vaso por sí solo.
Otro ejemplo doméstico: tenemos dos envases de un litro de capacidad que contienen, respectivamente, pintura blanca y pintura negra; con una cucharita, tomamos pintura blanca, la vertemos en el recipiente de pintura negra y mezclamos; luego tomamos con la misma cucharita pintura negra, la vertemos en el recipiente de pintura blanca y mezclamos; repetimos el proceso hasta que tenemos dos litros de pintura gris, que no podremos reconvertir en un litro de pintura blanca y otro de pintura negra; la entropia del conjunto ha ido en aumento hasta llegar a un máximo cuando los colores de ambos recipientes son sensiblemente iguales.

Teletrabajo:

También se habló en esta misma clase de la aplicación de las tecnologías en el trabajo: Teletrabajo.

En otras clases ya hemos comentado este tema, por lo tanto, voy a añadir solamente algunas ideas. Para el teletrabajo se utilizan las redes telemáticas, ya que se trata de un trabajo a distancia.

 Ventajas:

-    Hay menos tráfico en las ciudades si la gente trabaja en sus casa, según la OCDE.

-    Se puede compaginar el trabajo con la vida familiar

 Inconvenientes:

-    Los teletrabajadores se cansan de trabajar en casa, según la OCDE y demandan socializarse.

-    Las personas no se suelen establecer un horario de trabajo y van acumulando todo el trabajo para el último momento.

Septima semana de clase

Esta semana, hemos estado hablando en clase, sobre la historia del Hipertexto, y la actualización que ha sufrido Internet en los últimos años.
El profesor para ello, nos mostró un Power Point, dónde estuvimos viendo la evolución que ha sufrido Internet.

Se ha desarrollado desde la investigación militar, hasta la sociedad de la información.

- En 1969 comienza el Proyecto Darpa ( Septiembre), y ese mismo año, (en Diciembre), se crea un segundo esquema con más ordenadores conectados.
Tal y como podemos ver en la siguientes imágenes, se pasa desde un solo ordenador conectado, a varios ordenadores conectados en muy poco tiempo.

- En 1971 nace ARPANET, conocida como la abuela de internet.
- En Stamford. (S.Francisco): Aparece el lenguaje universal: TCP/IP, creado por V.Cerf/ R. Khan. Y con ello, nace Internet.

-  En los años 80, nace la red académica: Se crea una red que cubre todo el mundo de comunicación, no solo en Universidades, sino en todo tipo de instituciones.

- Inicio de los 90. Nacimiento de la sociedad de la información.
En 1945, Vannevois Bush, escribió un artículo en 1945 sobre “Cómo podríamos pensar", fue el precursor de la Web y el hipertexto. Y en 1965 Ted Nelson leyó su artículo y pensó en desarrollar, lo que ahora conocemos como hipertexto
Además, para profundizar más, me gustaría decir, que un Hipertexto, se entiende como una serie de elementos de información, que el lector tiene que poner sobre ellos unos criterios para entenderlos, porque por si solos, esas unidades no nos dan muchas información, pero unidos sí.

- En 1989, Tim Bernes - Lee, crea  el World Wide Web (La Web). La Web está en Internet, pero Internet no en la Web, puesto que Internet es algo mucho más amplio.

Cualidades  del hipertexto:

- No es un texto que todos leamos igual, ya que en el hipertexto cada lector escribe su libro.
- En un libro, aunque no haya lector, el libro esta escrito, pero en el hipertexto, sino hay lector, no hay texto.
- El alumno construye la forma en la que quiere acercarse a ese conocimiento.

 Problemas del hipertexto:

- Si yo tengo alguna idea previa, no voy a entenderlo por ese sistema.
- Las decisiones las tiene que tomar el alumno, y tiene que tener un criterio serio, ya que sin conocimiento no se tiene criterio.
- Hay que dejar flexibilidad para aprenderlo, por tanto, el alumno debe comprometerse a ello.
- Es inevitable que ante las nuevos TIC, el sistema cambie.
- Estos sistemas funcionan cuando están frente al alumno ya adulto, y es responsable y tiene conocimiento para hacerlo
.- Se necesita un profesor diferente. Y que valore el trabajo o propuestas nuevas del alumno.



En la siguiente clase de esta semana, estuvimos hablando sobre la aplicación del hipertexto en la enseñanza y la formación del profesorado en el ámbito de las TIC.

Hoy en día existen nuevas tecnologías en los centros, pero se habla de ellos, y no de la enseñanza.
Los medios tienen sentidos, cuándo explicamos el marco en el que van a funcionar, o la metodología en la que funciona. Y tienen que estar en relación con unos objetivos que nos hayamos planteado.
En la formación de los profesores, debe tenerse en cuenta que sepan diagnosticar situaciones de conflicto.

Además, tenemos que pensar en las nuevas tecnologías como un medio más, y que tiene muchas posibilidades, pero en diferencias a las tecnologías anteriores, pueden alterar las metodologías, pero el modelo no cambia. Hay que ver la tecnología y no el uso de las tecnologías, desde el punto de visto de los docentes.

La formación del profesorado, se hace de forma muy distinta a como luego queremos que ejerzan.

Objetos de aprendizaje:

Son pequeñas unidades de información que están en la red (en los repositorios), que han ido ponendo profesores, y permiten a culaquier usuario, cogerlos e ir uniéndolos.

Por poner un ejemplo, diríamos: Problemas graciosos de matemáticas, power point de terremotos, etc...

El profesor puede cogerlos, y aplicarlos en su clase, de forma colaborativa. El profesor debe saber todo lo que hay en la red, y saber unirlo a su trabajo.

Ventajas que presentan los repositorios:

- Son gratuitos.
- Están hechos en colaboración.
- Son hipertextuales.